前言
幼儿园中班是幼儿园三年教育承上启下的关键阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，同时，此阶段正是个性形成的关键期。
个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它包括人的需要、兴趣、性格、能力，还有自我意识等。在婴儿期，幼儿个性的个别差别表现不是非常的明显，也是极不稳定的，因此，谈不上什么个性的形成，只能说是个性最初的萌芽表现。进入幼儿期后，由于言语、思维、动作的发展，成人、家庭、幼儿园集体生活不时对幼儿提出新要求，自我意识、道德意识逐渐增强，心理活动的独立性、目的性、自制力日益发展，幼儿开始出现了比较稳定的个性特征，标志着幼儿个性的初步形成①。
理想的个性是既不任性又有主见，既能控制自己的情绪情感，又能清晰表达自己对事物的看法和见解。“主意大”和“有主见”这看似相似的概念，在幼儿行为动作中的表现却是有着明显的不同。
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【案例一——主意大】佳慧是一个梳着两个小辫子的女孩子，有一天午睡后，老师为她梳小辫，对她讲：“佳慧，老师帮你换个发型好不好？”她说；“不好。”老师不气馁地说：“我帮你梳一个像公主一样的小辫子好不好？”她不吭声，老师于是开始梳小辫子，可是老师刚刚梳完一边头发，佳慧小手一摸小辫子和以前不一样了，立马动手开始扯头发，老师担心她扯疼自己，赶紧为她解开发辫，看着情绪激动的佳慧，老师默默的为她梳成之前的小辫子。
又一天，在户外小朋友们练习跳绳。老师在旁边一一指导，看着佳慧拿绳的手势外翻，老师走上前去为她进行示范，提醒佳慧正确拿绳手势。佳慧看完之后，跑到一边继续练习。可是当老师再一次观察佳慧练绳情况的时候，发现她还是外翻拿绳，跳绳的时候手腕是外翻的。老师这次手把手的教佳慧如何拿绳，可是她噘着小嘴说，“我不喜欢那样拿绳子。”老师解释“这样握绳，当你跳起来的时候，手臂和绳子跟你一起跳起来。”“我这样也能跳起来。”“老师教你的这个方法是学会跳绳最快、最轻松的方法。你试一试呀。”可是佳慧走到一边手拿绳子不练习了，在老师的催促下，她还是按照自己的握绳方式进行练习。
【分析】佳慧的表现说明她自我意识强烈，对事物有着执拗的喜爱和偏好，并且不轻易改变。一旦改变，表现抵触情绪。佳慧的一系列表现可以归为“主意大”和“固执”。
【案例二——有主见】20115的《学前教育——家教版》新开辟了《刘医生谈孩子》专栏——挑食的孩子有主张。通过国外专家所作的让孩子自由取食的奇特实验，验证了这样一个道理：自由取食的孩子各项发育指标远远超过人工喂养的孩子。刘医生这样解释：在自然界，哪里有营养配餐？动物的幼仔就是靠着身体的本能去取得身体所需要的食物的，有时还不能保证每天都能获得食物或是身体满意的食物，身体会根据实际情况作出相应的调整。挑食的孩子并非有问题，而是一种天性或者是一种自我保护。浩浩是一个语言发展极好的男孩子，他早餐吃的非常香，可是一到中午喝汤出现虾皮的时候，他总是愁眉苦脸的说“我不爱吃小虾米，我不爱吃小虾米。”老师一直告诉孩子不挑食，每一样菜都有营养，可是浩浩还是很痛苦地跟我们商量“老师，我今天吃三个行吗？吃多了，我真的会吐的。”孩子想出如此解决的方法，老师自然同意，同时鼓励他下一次争取吃5个小虾米。
又一次在户外，浩浩特别想玩风火轮，可是等他向老师检查完跳绳后，风火轮已经被小朋友拿完了。他念叨：“我想玩风火轮，我想玩风火轮。”老师说：“小朋友已经将风火轮拿完了，你自己想办法好吗？”果然他开始与小朋友商量“咱们俩个一起玩好吗？”小朋友推开浩浩，自己玩去了。浩浩不死心，从玩具框里拿起一个玩具跑到小朋友面前：“我拿这个玩具跟你交换好吗？”小朋友说：“我不，我刚玩一会，我不换。”浩浩站在原地想了一会：“我有一个好主意，我站到那边去，你从这边推过去，我再推回来？这个肯定好玩。”小伙伴终于被他说动了，两个人一起玩起来。
【分析】浩浩是一个很有想法的幼儿，做事情有着明确的目的，并且为了实现自己的愿望，从不同角度想办法去完成。浩浩的表现符合“有主见”标准。
幼儿表现折射幼儿年龄特点
意大利著名教育家蒙台梭利说过这样一段话：“对成人而言，儿童的心灵是一个难解之谜。我们应该努力地探寻隐藏在儿童背后的那种可理解的原因。没有某个原因，某个动机，他就不会做任何事情。一个成人若想找到这些谜底，他必须对儿童采取一种新的态度，增强对儿童的责任感。他必须成为一个研究者，而不是一个迟钝麻木的管理者或专制的评判员，现实中成人以管理者或评判员身份对待儿童的情况实在是太多了。②”剖析中班幼儿年龄特点，发现在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，但此时儿童的是非观念仍很模糊，对事情的判断易出现固执或者是盲从。
寻求主意大和有主见的平衡点
孩子到了中班年龄，有了自己的思想，不像小班那样“乖乖”听话了，让穿白色袜子孩子偏要自己选择红色，让坐下孩子偏要站着。其实，这是孩子必须经历的一个过程，不要以为孩子不听话了，不要只是武断的命令让孩子服从，孩子在长大了，慢慢地有了自己的思维逻辑和选择能力，让我们针对孩子的个性特点，进行有目的性、有效的教育，多些耐心，多些坚持，多些时间给自己给孩子。
如何让孩子抛弃任性，甩掉无主见，变成拥有完美个性的个体，需要我们从以下几方面来看：
（一）尊重幼儿个性，增强心理约束
一般说来，儿童由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏认识和判断能力，多少都有点任性。从心理学角度来看，是个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现③。环境是导致儿童产生任性心理的主要原因。孩子任性心理不是天生的，而是成人不加约束，放纵教育的结果。任性会导致无法正确认识和判断事物，个性固执不明事理，妨碍生活能力的发展，不善与人交往，难以适应环境，不被别人接受而陷人孤独，经不起生活的考验和挫折，对孩子健康成长不利。所以我们要给予幼儿适当约束，增强其自控能力。如转移注意力、冷处理以及适当放宽要求等等。
（二）培养孩子自信心，给幼儿选择权
自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，它是自我意识的重要组成部分。有的孩子认不清自己的能力，认为自己干什么都行，或者总觉得不如别人，对自己力量的认识和可能达到的成就估计很肤浅，完全从属于别人的评价。成人要不断丰富孩子的知识，从各方面提高他的能力；创造条件，使孩子有充分表现自己的机会；孩子的事情让他自己做，对他做的事情，要给予充分的肯定，增强他对自己的认识，从而相信自己的力量。小事情放手给孩子，让他开动脑筋想办法去解决。
（三）树立规则意识，提高分辨是非的能力
孩子年龄小，道德观念尚未完全形成，是非判断标准还很模糊，他们主要是按自己喜爱和厌恶的情绪来判断人物和事物的是与非。孩子模仿性强，控制能力差，往往不分好坏，看别人怎样，自己就跟着别人学，难免会有些不当的言行④。对此，教师需要耐心地正面诱导、纠正，使孩子通过成人对其行为、言语的评价，逐步认识到自己行为的是非，从而提高分辨是非的能力，进而形成良好的个性品质。孩子有了自信心，又有了明辨是非的能力，做事就会有自己独特的见解，不盲目地随从别人。关注孩子从众心理的种种消极表现并引导其向积极方面转化，对形成幼儿良好的个性品质有着重要意义。
《幼儿园教育指导纲要》指出，要尊重幼儿的个性差异，给孩子自己的一份天空。我将会在以后的执教之路上，开启幼儿丰富多彩的心灵，努力寻求“主意大”和“有主见”的平衡点，塑造幼儿完美个性。
参考文献：
1.林崇德.发展心理学人.民教育出版社.1995年.
2.（意）玛利亚•蒙台梭利.单中惠译.童年的秘密.上海第二军医大学出版社.2004年5月.
3.刘德荣.怎样纠正儿童任性心理.心理与健康.2006年06期.
4.怎样让孩子变得有主见.中华家教.2010年06期.
（本论文获得海淀区2012年第四届童心杯征文二等奖）