——多鼓励、赞扬内向的孩子
倩倩是个漂亮的小女孩，今年五岁。在集体活动中，她总是坐得很端正，从不乱说、乱动，即使在活动区游戏或是户外活动时，也只是一个人静静地待着，很少主动去和小朋友交流、玩耍。遇到吃不完饭时，经常憋得眼泪都出来了，老师发现后问她，她才小声地说。老师夸她表现好时，她的脸上也没有什么表情。每天早上来园时都不太情愿，有时还伤心的哭泣，舍不得离开父母。
结合倩倩在幼儿园的表现，我找到了她的父母，仔细询问了孩子在家的情况。他们表示孩子在家也比较乖巧，说话细声细气，做事慢条斯理，在活动区里很少和小朋友们一起玩。
针对倩倩在家和幼儿园的综合表现，根据古希腊医生希波克利提出的传统气质类型的划分方法，我觉得倩倩偏于抑郁质的孩子。这样的孩子“敏感、畏缩、孤僻”，神经系统的“兴奋和抑制过程都很弱，外来刺激对他来说大都是过强的，因而使他的精力迅速消耗，难以形成条件发射。”气质类型是人的各种个性心理特征中最早出现的，因而它是难变的，但又是可变的——“人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性”“学前儿童的神经系统正处于发育过程中”，“儿童天生带来的活动或行为模式是可以改变的”。从心理学角度分析孩子的外在表现，有助于我自觉地、正确地看待孩子，从而采取行之有效的教育方法帮助倩倩扬长避短，形成良好的性格。我有这个信心，更有这样的爱心和耐心。
结合平时的细致观察，只要发现倩倩身上的闪光点，我就表扬她，但她的脸上还是很少露出笑容。有一次，我发现倩倩在音乐区玩，她的手上拿着两块红绸子，站在那儿怯怯地望着正在随着音乐节奏跳舞的小朋友们。犹豫了好半天，终于鼓起勇气甩了几下红绸子，接着，又随着节奏边跳边甩绸子，颇有东北秧歌的味道。倩倩的表现让我喜出望外，我情不自禁地拍起手来，“倩倩跳得真好！”她停了下来，置疑地望着我。我笑着对她竖起了大拇指，她也对我腼腆地笑了笑，我又鼓励她继续跳，并将目光移向别处，以免孩子因为老师的关注而不跳了。她悄悄地瞥见我不再望着她，又高兴地随着音乐节奏舞动起来。这时，其他的小朋友也都说倩倩跳得好，倩倩更高兴了，和大家一起玩起来。看着倩倩那甜甜的笑脸，我相信她此刻的笑是发自内心快乐的表现。
活动区结束后，我问：“倩倩，你觉得和小朋友一起跳舞开心吗？”倩倩用力地点了点头，眼睛里尽是开心的亮光。“那以后你还可以和大家一起玩别的游戏，也会很开心的。”
这以后，倩倩经常去音乐区和小朋友们一起跳舞，从最开始的胆怯，不敢加入，到现在的主动和小朋友说话，跳舞，倩倩在同伴交往上迈进了一大步，随着她心理防线的慢慢褪去，倩倩不再像以前那样一个人躲在一边静静地待着了，也能和小朋友们一起开心地游戏了。
随着音乐跳舞是倩倩最喜欢的游戏，这使她体验到了与同伴交往的乐趣，同时，倩倩好看的舞蹈也赢得了同伴的欣赏，帮助她提升了自信和在集体中的地位。这段时间，倩倩来园时明显高兴了很多，看到孩子的积极进步，我喜在心头，同时，也揣摩通过多种途径，帮助她体验更多与人交往的乐趣。
这天，我在美工区指导孩子们玩“吹画”的游戏，孩子们都兴致勃勃地主动尝试着，不时还有孩子们发出自豪的惊叹声：“看，我吹的珊瑚多美呀！”“我吹得迷宫也很美！”……我瞥见倩倩正在一旁试探地张望，于是走过去，轻声问：“倩倩，你想玩吹画吗？”倩倩静静地点点头。我拉着她的小手来到美工区，递给她一张图画纸，教给她方法，倩倩开始专心地吹画了……过了一会儿，我回到美工区时，看到倩倩的图画纸上也吹出了一个图案，但那个图案只是在中间占了一个小小的地方，看得出，倩倩不太敢表现。我轻轻对她说：“倩倩，你想吹出一个更大的图案吗？”
“想。”倩倩小声地说了。
“那你再滴一点儿颜料，继续吹吧。”
倩倩点点头，小心翼翼地操作着，不自信中流露出想尝试的感觉，如果没有老师的鼓励，也许倩倩就裹足不前了。
吹着吹着，画面越来越丰满，并呈现出多种颜料混合后的奇妙变化。“真漂亮呀！”倩倩情不自禁地赞叹，并求证似的看了看我。
“嗯，倩倩吹得真好看！”我笑着夸她。
这时，同桌的小朋友们也凑过来看，“是很好看，不过，我的也很漂亮。”
听了这话，倩倩高兴地笑了，对着自己的画美滋滋地瞧了又瞧。
这以后，倩倩又多了一个游戏的场所——美工区，在那里，倩倩通过画、粘、剪等美工活动体验了快乐，收获了进步。
就这样，我不断的通过适当的鼓励和赞许激励倩倩，使她萌生参与各种活动的动机，
通过倩倩的变化，我深深地感到，对于某些内向的孩子，老师的一句赞许，一个鼓励的眼神，都对他有很大的促进作用，他可能因此而改变自己的态度、言行乃至性格。所以，对于孩子，我不会吝于鼓励、赞扬。