不同视野下的“奥特曼”观研究

| 分类: 教育论文

                                                   清华大学洁华幼儿园  伍佩佩
  摘  要:本文采用结构访谈法和观察法相结合的研究方法,在对奥特曼的人物形象进行分析的基础上对幼儿喜爱奥特曼的原因进行了分析,研究幼儿、幼儿教师、幼儿家长对“奥特曼”的不同态度及“奥特曼”对幼儿所产生的影响。结果表明:1、多数幼儿看过且喜欢奥特曼这一动画人物,其中男女幼儿之间有显著性别差异,且男幼儿明显居多,产生这一性别差异的原因与男女幼儿的性格特点有关。2、大部分幼儿教师和幼儿家长对于幼儿风靡奥特曼都持反对态度,认为幼儿在观看《奥特曼》之后产生了很多负面影响,幼儿攻击性行为明显增多,同情心明显减弱。而幼儿眼中教师和家长对幼儿风靡奥特曼所持的态度与教师及家长他们自身所持的态度有所区别。本文最后通过对研究结果的分析,为家长和教师提供了相关的教育建议。
  关键词:幼儿  教师  家长  奥特曼  态度

  奥特曼的外形在我们成人看来并不会觉得美观或帅气,为了寻找奥特曼对幼儿的潜在吸引力,我特意看了很多奥特曼的碟片,片中赋予它的形象是它身着紧身红色宇宙服,头形像咸鸭蛋,身高40米 ,体重3万5千吨 ,年龄2万岁,飞行速度为5马赫,奔跑速度为时速450公里,跳跃高度是800米,地球上活动时间只有3分钟,出生地在 M78星云,也称之为光之国,有着斯派修姆光线、碎裂光环、束缚光线、奥特水流等绝招。整个故事就是围绕奥特曼打怪兽、保卫地球而展开的,奥特曼家族一直在忠诚的保卫着地球,担负着维护世界和平的责任,奥特曼是正义、勇敢的化身。
  一、不同人对奥特曼的态度与分析
  (一)幼儿对奥特曼的态度与分析

  表1 幼儿看没看过奥特曼的情况调查(N/%)
   看过 没看过 总计 X2
  总体 71(59) 49(41) 120(100) 
  男 43(36) 20(17) 63(53) 4.533*
  女 28(23) 29(24) 57(47) 
  注:* P <.05     

  表1中显示出看过《奥特曼》的幼儿要比没有看过《奥特曼》的幼儿多,其中看过《奥特曼》的幼儿占59%,没有看过的幼儿占41%。由表1卡方分析可知,在是否看过奥特曼的问题上有显著的性别差异。在被调查的120名幼儿当中,看过《奥特曼》的男幼儿有43人,占总体的36%,女幼儿有28人,占总体幼儿23%,如图1所示,男孩明显比女孩看过的多。而没看过的男幼儿只有20人,占总体比例的17%,没看过的女幼儿有29人,占总体的24%,如图2所示,没看过《奥特曼》的幼儿中,女幼儿明显比男幼儿多。
  幼儿看没看过《奥特曼》这一问题与幼儿自身的兴趣是有很大关系的,这一问题上已经有了显著的性别差异,说明男幼儿比女幼儿要明显对《奥特曼》更加感兴趣。

  表2  幼儿看过后喜欢不喜欢奥特曼人数分布(N/%)
   喜欢 不喜欢 总计 X2
  总体 49(69) 22(31) 71(100) 
  男 32(45) 6(8) 38(53) 8.829**
  女 17(24) 16(23) 33(47) 
  注: ** P <.01

  从表2可以看出,看过《奥特曼》的幼儿有69%都喜欢奥特曼这一动画人物,再由表2的卡方分析显示出看过《奥特曼》的幼儿在是否喜欢奥特曼这一人物形象上有极其显著的性别差异,喜欢奥特曼的男幼儿比女幼儿要多,不喜欢奥特曼的女幼儿比男幼儿要多。由图1可知在看过《奥特曼》的71个幼儿中,喜欢奥特曼的男幼儿有36人,占总体的45%,喜欢奥特曼的女幼儿有17人,占总体的24%;如图2所示,不喜欢奥特曼的男幼儿只有6人,占总体的8%,不喜欢奥特曼的女幼儿有16人,占总体的23%。性别差异是很显而易见的。
  男女幼儿的性格特点本身就存在一定的差异,男幼儿爱动,喜欢厉害的角色,喜欢和同伴玩打打闹闹的游戏,意志力较强,有一定的忍耐力。而女幼儿爱静,喜欢可爱漂亮的形象,爱整洁,口齿伶俐,善于表达,会关心人,但胆子较小。看过《奥特曼》的幼儿在是否喜欢奥特曼这一人物形象上有极其显著的性别差异也是与男女幼儿的这些性格特点差异息息相关的。

  表3幼儿喜欢奥特曼原因人数分布(N/%)
   1 2 3 4 总计 X2
  总体 35(72) 4(8) 7(14) 3(6) 49(100) 
  男 23(47) 1(2) 4(8) 2(4) 30(61) 2.595
  女 12(25) 3(6) 3(6) 1(2) 19(39) 
  注:1=奥特曼的本领大  2=奥特曼形象好3=奥特曼品行好 4=就是没理由的喜欢

  如表3所示,幼儿喜欢奥特曼的原因72%都是因为奥特曼的本领大,还有28%的原因分别是奥特曼的形象、品行和就是没有理由的喜欢。从卡方分析可知,在幼儿喜欢奥特曼的原因这一问题上显然男女无差异。比如有小朋友说“因为奥特曼厉害,能打怪兽”、“因为奥特曼帅”、“因为奥特曼是好人,保卫地球,不伤害地球”。从此表可以看出,幼儿喜欢奥特曼的原因大部分是因为奥特曼的本领大,可以打败怪兽,在幼儿心目中怪兽是不好的,是“坏人”,而奥特曼可以战胜邪恶,打败怪兽,保卫地球,成为幼儿心目中的英雄。
  (二)家长对奥特曼的基本态度与分析

  表4家长对奥特曼基本态度调查表(N/%)
   1 2 3 总计
  基本态度 21(70) 6(20) 3(10) 30(100)
  注:1=对幼儿产生不良影响  2=对幼儿产生好的影响  3=不知道对幼儿的影响是好还是不好

  在对家长的访谈中,有70%的家长都认为看《奥特曼》对幼儿的发展是起着不良影响的,这些家长们认为《奥特曼》以一种成人化的思维引导幼儿,对年纪太小的孩子来说是很难接受到其中良好的信息的,他们只能观察一些表面现象,比如怪兽的可怕,奥特曼的厉害等,情绪上也变得易暴躁,并且《奥特曼》有些暴力血腥,里面包含太多的武力、战争,孩子很着迷,影响孩子教育,同时孩子在看《奥特曼》的同时学会了里面的动作,常常会和同伴打闹。20%觉得对幼儿有好的教育作用,他们觉得奥特曼代表正义,对孩子道德方面有好的培养,10%的家长不知道好不好,有的是因为没有看过《奥特曼》。
  但是孩子的眼里家长们可是另外一种态度,有的家长虽然不觉得观看《奥特曼》对幼儿来说不好,可是在幼儿的要求下还是会让幼儿观看,还会按他们的要求给幼儿买奥特曼的相应物品。所以,在孩子看来,很多家长还是不反对自己喜欢奥特曼的,先看下面几个调查的显示:

  表5  幼儿评定家长对自己喜欢奥特曼的态度人数分布(N/%)
   1 2 3 总计 X2
  总体 22(45) 19(39) 8(16) 49(100) 
  男 11(22.5) 16(33) 5(10) 32(65) 5.300
  女 11(22.5) 3(6) 3(6) 17(35) 
  注:1=家长高兴自己喜欢奥特曼   2=家长不高兴自己喜欢奥特曼  3=不知道家长高不高兴

  表5的卡方分析结果显示男女在此方面的无显著差异。在幼儿眼里,有45%的幼儿都认为家长是支持他们喜欢奥特曼的,自己喜欢奥特曼家长是高兴的,持这种观点的幼儿男女各占一半;39%的幼儿则认为家长是不支持他们喜欢奥特曼的,他们喜欢奥特曼家长是不高兴的,持这种观点的男幼儿比女幼儿要多出很多;剩下的16%的幼儿不清楚家长对于自己喜欢奥特曼的态度。我们知道男幼儿喜欢模仿打斗的动作,所以很多男幼儿的家长明显的表现出不喜欢孩子观看《奥特曼》,才会有很多男幼儿都认定家长是不高兴自己喜欢奥特曼的。

  表6  幼儿眼中家长高兴自己喜欢奥特曼的原因调查人数分布(N/%)
   1 2 3 4 总计
  总体 7(32) 8(36) 3(14) 4(18) 22(100)
  男 3(14) 4(18) 1(6) 3(14) 11(50)
  女 4(18) 4(18) 2(8) 1(6) 11(50)
  注:1=奥特曼的本领大  2=幼儿喜欢家长就喜欢  3=家长自己喜欢奥特曼   4=没有理由就是不高兴

  从表6中可以清晰的看到,32%的幼儿认为家长高兴的原因是因为奥特曼厉害,孩子们天真活泼,自己崇拜奥特曼的本领,觉得家长也会崇拜,很多幼儿都觉得自己喜欢了家长就会喜欢。

  表7幼儿眼中家长不高兴自己喜欢奥特曼的原因调查
   1 2 3 4 5 总计
  总体 7(37) 4(21) 3(15.5) 2(11) 3(15.5) 19(100)
  男 6(32) 2(10.5) 3(15.5) 2(11) 3(15.5) 16(84)
  女 1(5) 2(10.5) 0 0 0 3(16)
  注:1=内容不好   2=没有理由  3=是日本片   4=家长自己不喜欢   5=耽误学习

  表7显示的结果说明这些孩子的家长可能在孩子面前说过这些原因或者表现出了自己的不高兴,所以,幼儿能知道家长对于自己喜欢奥特曼是不高兴的。
  在对家长的访谈中,有70%的家长都认为看《奥特曼》对幼儿的发展是起着不良影响的,这些家长们认为《奥特曼》以一种成人化的思维引导幼儿,对年纪太小的孩子来说是很难接受到其中良好的信息的,他们只能观察一些表面现象,比如怪兽的可怕,奥特曼的厉害等,情绪上也变得易暴躁,并且《奥特曼》有些暴力血腥,里面包含太多的武力、战争,孩子很着迷,影响孩子教育,同时,孩子在看《奥特曼》的同时学会了里面的动作,常常会和同伴打闹。20%觉得对幼儿有好的教育作用,他们觉得奥特曼代表正义,对孩子道德方面有好的培养,10%的家长不知道好不好,有的是因为没有看过《奥特曼》。
  但是,孩子的眼里家长们可是另外一种态度,有的家长虽然不觉得观看《奥特曼》对幼儿来说不好,可是在幼儿的要求下还是会让幼儿观看,还会按他们的要求给幼儿买奥特曼的相应物品,所以在孩子看来,很多家长还是不反对自己喜欢奥特曼的。
  (三)幼儿教师对奥特曼的基本态度与分析

  表8幼儿教师对奥特曼基本态度调查表(N/%)
   1 2 3 总计
  基本态度 29(97) 0 1(3) 30(100)
  注:1=对幼儿产生不良影响  2=对幼儿产生好的影响  3=不知道

  在对教师的访谈中,几乎所有的老师都异口同声地说不支持幼儿观看《奥特曼》,也有很多幼儿园规定在幼儿园不可以播放《奥特曼》,甚至不可以谈论关于奥特曼的话题,奥特曼的图书和玩具都不可以带到幼儿园。教师们认为《奥特曼》有暴力倾向,情节太暴力、太残忍、太血腥,看《奥特曼》的幼儿会让很多都变得好打斗,而且《奥特曼》的知识性不是很强,还有认为是日本片,应该要支持国产动画。

  表9   孩子眼中教师对自己喜欢奥特曼的态度
   1 2 3 总计 X2
  总体 23(47) 21(43) 5(10) 49(100) 
  男 13(27) 17(35) 2(4) 32(65) 4.466
  女 10(20) 4(8) 3(6) 17(35) 
  注:1=老师高兴自己喜欢奥特曼   2=老师不高兴自己喜欢奥特曼  3=不知道老师高不高兴

  表9的卡方分析结果显示幼儿在看待教师对自己喜欢奥特曼所持的态度这一问题上是没有显著差异的。此表的结果和表3的结果很相似,在幼儿眼里,有47%的幼儿都认为老师是支持他们喜欢奥特曼的,自己喜欢奥特曼老师是高兴的,持这种观点的男幼儿比女幼儿只多7个百分点;43%的幼儿则认为老师是不支持他们喜欢奥特曼的,他们喜欢奥特曼老师是不高兴的,持这种观点的男幼儿比女幼儿要多出27个百分点;剩下的10%的幼儿不清楚老师对于自己喜欢奥特曼的态度。和表3一样,很多男幼儿已经知道自己对奥特曼的崇拜老师和家长是不支持的。

  表10   幼儿眼中老师高兴自己喜欢奥特曼的原因人数分布调查(N/%)
   1 2 3 4 5 总计
  总体 6(29) 4(19) 3(14) 4(19) 4(19) 21(100)
  男 4(19) 1(4) 2(10) 1(4) 2(9.5) 10(48)
  女 2(10) 3(15) 1(4) 3(15) 2(9.5) 11(52)
  注:1=奥特曼得品行好  2=幼儿喜欢  3=可以学到知识  4=教师自己喜欢   5=没有理由就是觉得老师高兴
  有的幼儿说“因为我们喜欢老师就高兴”、“老师让我们在奥特曼里面学知识”。大部分幼儿将自己喜欢奥特曼的理由理解成老师们高兴的原因,幼儿将自己看《奥特曼》时得到的快乐也想象成老师的。

  表11  幼儿眼中老师不高兴自己喜欢奥特曼的原因调查人数分布(N/%)
   1 2 3 4 总计
  总体 9(45) 2(10) 3(15) 6(30) 20(100)
  男 7(35) 2(10) 3(15) 5(25) 17(85)
  女 2(10) 0 0 1(5) 3(15)
  注:1=幼儿会模仿奥特曼不好的方面  2=会耽误学习  3=《奥特曼》是日本片  4=没有理由的就是不高兴

  有的幼儿说“老师不高兴是因为我们看了《奥特曼》会打到别人”,还有幼儿说“我们看了《奥特曼》之后会乱跑”。这些都是老师在幼儿看过奥特曼之后出现了不好的影响时教师说的话或反应出的态度,幼儿已经知道喜欢奥特曼之后会喜欢学它打斗的动作,这会引起老师的不高兴。
  二、反思与教育建议
  (一)反思
  1.“奥特曼”对幼儿的正面影响。
  乐于助人、有正义感。爱模仿是孩子的天性,很多幼儿在观看《奥特曼》后模仿奥特曼的打斗动作,并且《奥特曼》里将这种打斗甚至撕杀演绎成一种正义,是为了保卫地球,为了保卫人类,幼儿会崇拜式的喜欢奥特曼,喜欢把自己想象成像奥特曼一样的英雄人物,希望自己也可以保卫地球,保卫人类,这本身是对幼儿的亲社会行为有着极其正面的影响,幼儿变得爱帮助人。
  2.“奥特曼”对幼儿的负面影响。
  不知道要珍惜和爱护别人的生命。在遇到让幼儿不开心的事的时候,幼儿想到的就是用武力的方式解决,或者想象奥特曼会来帮他打、甚至是杀了他所不高兴的人。
  喜欢打斗,用一些肢体动作代替语言表达。把自己想象成奥特曼,爱模仿奥特曼的动作,爱说别人是怪兽,把别的小朋友想象成怪兽来打,在家长和教师的有意识引导下有的孩子会变得有正义感,可在没有引导的情况下有的孩子会变得片面的喜欢打架,动作上变化很大,使有的孩子产生胆怯心理,晚上不敢一个人睡觉,怕有怪兽。对与同伴的友好相处产生了负面影响。现实生活中是没有怪兽的,幼儿的生活中更加没有让他们去保卫地球的伟大使命,他们就会把同伴想象成怪兽来打斗,以满足自己想成为英雄的愿望,幼儿不能用积极的方法去解决自己遇到的困难,过多的信任武力和暴力。
  不会为别人着想。幼儿只会把自己想象成英雄奥特曼,总把别人想象成怪兽,不会去想其他的人也不愿意当怪兽,更不愿意被打。幼儿只考虑自己在当“奥特曼”时的快乐,而完全没有去想别人在当怪兽被打时的难过。
  同情心变弱。幼儿在模仿“奥特曼”的打斗动作之后,在游戏和日常生活中将同伴当成打斗的对象,使同伴产生痛苦的感受,而幼儿却觉得同伴的痛苦表情或者叫声好玩或者有趣,缺乏一定的同情心。
  (二)教育建议
  在幼儿园,老师可以多进行一些角色游戏,让幼儿扮演不同的角色,让他们对不同的角色有不同的认知,知道站在别人的角度为别人考虑,多为别人想,比如教师可以让总喜欢扮演奥特曼的幼儿扮演一次怪兽,让他知道别的小朋友在扮演或者非自愿的情况下充当怪兽的感受,让他知道被当成怪兽甚至挨打是谁都不愿意的,这样孩子以后再想模仿奥特曼打人的时候教师就可以问他:你忘了上次你演怪兽的时候了吗?多难受啊,你想其他的小朋友会喜欢吗?其他方面如合作、谦让等等都可以将教育渗透在游戏中。
  在家里,家长可以陪同幼儿一起观看动画片,给幼儿讲解其中的人物,帮助幼儿理解人物形象,榜样对幼儿的亲社会行为培养起着极其重要的作用,所以家长可以多让幼儿看一些好的亲社会行为的动画片,也要以身作则,给幼儿树立良好的榜样。
  《奥特曼》动画对幼儿特别是男幼儿的吸引力很大,而对幼儿产生的影响也是不能忽视的,在调查和观察中发现,幼儿更多的是崇拜奥特曼的本领,崇拜奥特曼的英雄形象,模仿奥特曼的打斗动作,给幼儿正常的同伴交往带来了很多负面影响。教师和家长可以多给幼儿讲讲奥特曼的正义和奥特曼帮助地球人的好的亲社会行为方面,让幼儿知道奥特曼也是暴力的、血腥的,我们应该学习奥特曼好的方面,而不是学习奥特曼的打斗动作。
  奥特曼的主题挺明确,就是正义战胜邪恶,不过对于众多迷恋奥特曼的低龄儿童而言,理解这样的主题似乎太难了。吸引他们眼球的是千奇百怪的怪兽和激烈的打斗场面。学前儿童正在学习为人处事的方式,长此以往可能会导致他们建立错误的人生观和世界观,觉得武力可以解决一切问题。而且动漫中的人物打了也不死等情节,对孩子也会有误导。孙宏艳还特别强调,少儿动画片不但要看内容本身,也要看其传播形式,画面变换太快或声音很刺激的都不适合孩子尤其是幼儿观看。


  参考文献
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 注:此论文获2009年中国学前教育研究会论文评比二等奖