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对幼儿攻击与破坏行为的个案教育
发布时间:2015-09-01
                                                                                        聂君君
一、关注并引导幼儿攻击及破坏行为的重要性
幼儿的自我中心与其特定的年龄段的认识水平的发展有关。社会认知发展水平是决定幼儿自我概念的重要条件之一。在童年早期,由于认知能力处于具体形象思维阶段,往往把自我限定在身体的各个组成部分,对内在心理体验和外在物体体验不加区分。随着幼儿年龄的增长,特别是个体的观点采纳能力与社会比较能力的提高,幼儿在自我认知或社会交往中逐渐脱离自我中心的限制。在幼儿这个身心发展的过程中,教育者没有帮助幼儿处理好自我与他人的关系,以致表现出自我中心、横行霸道,甚至有攻击、破坏等不良社会行为,那就成为较严重的行为问题。《纲要》提出:要指导幼儿“乐意与人交往,学习互助、合作和分享”、“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”,这是社会领域的重要教育目标。这也是目前我们强调的创建和谐社会的要求。“面对有攻击和破坏行为的幼儿,如何进行适宜有效的教育”也是教师在现实教育过程中的难题,值得我们探讨。
二、有关帅帅的轶事记录
1.我们得不了第一,你也别想得第一。
在“快乐大闯关”活动中有一个多米诺骨牌游戏,小朋友分成四队合作摆放多米诺骨牌,在规定的时间里最先摆好就算闯关成功。游戏开始后,各队小朋友都在紧张有序地摆放。帅帅属于黄队,他没有参与摆放而是东张西望,不时地到别的队看看。红队小朋友分工合作,一筐多米诺骨牌马上就要摆好了。帅帅看见了走过去,一伸手把摆好的多米诺骨牌全推倒了。事后老师问他为什么这样做,帅帅说:“我们黄队还没摆好呢!我不想让红队得第一。”帅帅因为自己想得第一,而推倒别人摆好的多米诺骨牌,表现出以自我为中心的一面,一旦自己的意愿没有实现就会出现反常的行为或情绪。平时在活动区活动中,如果帅帅没有玩到想玩的区域,他就会在各个区之间来回走动,看看这个碰碰那个,打扰别的小朋友的活动或游戏,借此发泄心中的不满。
2.你招惹我,我一定要还击。
教育活动结束后,老师组织幼儿入厕、洗手、喝水。陶陶拿起水杯转身正想喝水时,不小心碰到帅帅的手,使正在喝水的帅帅呛了一口水,还把水撒在了领口上。帅帅立即找到老师说了这件事,老师了解情况后让陶陶向他道歉,并安慰他说:“没关系,小朋友不是故意的,下次她会小心的。”帅帅没有说“没关系”,而是走到陶陶身后喝一口水往陶陶领口倒一点水,再喝一口水又往陶陶领口倒水。老师问他为什么要这样做,他说:“因为陶陶把我的衣服弄湿了。”
3.你不借我玩具,我就打你
过渡区里,小朋友各自玩着自选的玩具。突然,虫虫哭着来找老师说帅帅打他,还抢他的玩具。我问帅帅为什么要打小朋友,他理直气壮地说:“我跟他说把玩具借我玩一下,他不愿意,我都说了好几遍了,他还是不肯。”
4.老师不让我上厕所,我就不起床。
下午两点二十五分,小朋友的午休时间快要结束了。已经醒来的帅帅躺在床上说要小便,老师让他快去。两点二十八分,帅帅又说他想小便,几分钟前他刚去了一次,再说马上就要起床了,老师就说:“等起床的时候再去吧!”到点小朋友起床了,而帅帅却躺在床上一动不动,老师和小朋友怎么叫他都不起床。老师问他原因时,他说:“我就不起床,谁叫你不让我去小便的。”平时帅帅受到老师的批评后就会赌气,接下来的事情什么都不做。比如不喝水、不吃饭、不做操、不玩活动区等等。他想做什么事,别人不能拒绝或违背,如果不顺心就会产生强烈的逆反、对抗的情绪。
5.我不管什么游戏规则,我想怎么玩就怎么玩。
户外活动老师和小朋友一起跳“猜拳游戏舞”,三个小朋友猜拳,赢的小朋友继续邀请别人跳舞。有小朋友告状说:“帅帅都没有赢,他就去邀请别人。”老师告诉帅帅应该遵守游戏规则,可帅帅却说:“我就是想去邀请嘛!”帅帅有和小朋友共同游戏的愿望,也喜欢参加集体活动,但他不遵守游戏规则,缺乏规则意识,因此小朋友都不愿意和他一起玩。
6.我带刀子上幼儿园。
有一天早上幼儿入园时,帅帅站在门口望了一下,看见老师后一边笑着一边把手背在身后,走到自己的衣帽柜前准备把手中的东西放进去。老师一看,原来是一把长长尖尖的刀子。老师收起了刀子,问他为什么要把刀子带到幼儿园里来,帅帅说:“我是拿来切水果的。”老师又问他知不知道刀子是很危险的东西,他说:“我知道老师怕刀子。”
三、造成幼儿攻击及破坏行为的成因分析
攻击与破坏性行为的发生是由个体因素与外界环境因素共同作用的结果。
1.幼儿本身的气质决定行为方式
刚出生的婴儿,有的爱哭,有的安静,是一种天生的人格倾向的表现。
2.幼儿认知的错误造成偏差行为。
幼儿感到伤心、忧虑、嫉妒、孤单,常常愤怒,以致攻击他人。这些情绪行为的产生可能是幼儿认为别人排斥他,对他不公平,或无法适应新事物造成的。事实上,这些问题可能并不存在,而是来自幼儿错误的认知。从帅帅故意往别人领口倒水的事例可以看出帅帅有认知错误的倾向。另外,平时在班里,如果有小朋友不小心把他带来的书弄破了一点,他一定会把那个小朋友的书也弄破;排队时后面的小朋友不小心踩了他一脚,他也一定会踩别人一脚。总之,别人一旦“招惹”了他,他一定予以还击。
3.缺乏社交技能导致负面社会行为。
幼儿受到委屈无法申诉,会以摔东西表示愤怒;不知如何解决与同伴的矛盾,会以打人的方式取得胜利等等。帅帅在与小朋友交往的时候,因为缺乏交往技巧经常和小朋友产生矛盾,而他的解决方式就是打人。就像刚才介绍过的一个例子中,他想借小朋友的玩具借不到就打人。
4.成人的教养方式影响幼儿的攻击行为。
父母过分宠溺,对幼儿千依百顺,使幼儿自我中心膨胀,稍有不如意就会用极端的手段来满足自己。比如帅帅带刀子上幼儿园的事情,帅帅经常会带东西来幼儿园,以前带过家里的一大串钥匙,还有妈妈的钱包。那天晚上阿姨接他时,我们把这件事告诉她,阿姨表示她知道但没有办法制止,她说:“帅帅在家太任性了,谁也管不了他。”我们了解到帅帅小时候体弱多病,所以家长事事顺着他、宠着他,使他养成任性、过于自我的态度与习惯,自控力差,缺乏行为准则和规范,事事依赖成人。与人交往受挫后,容易产生对立、仇视情绪,从而发生攻击、破坏行为。
四、教育策略与方法
1.从帅帅的优点入手,积极为帅帅营造其走出自我,与同伴和谐相处的空间。
每个幼儿都会有优点,我们平时注意及时抓住幼儿的闪光点,给予鼓励和表扬,帮助幼儿树立自信。同时,给幼儿展示自我的机会,赢得同伴的认可,从而获得心理的满足感和成就感。帅帅的记忆力好,教过的儿歌、古诗,只要认真听了一学就会。所以我们经常让他背诵儿歌和古诗。帅帅为了得到展示的机会和老师的表扬、同伴的认可,学习更认真,注意力更集中了,无形中就减少了他“惹事”的机会。
2.关注与同伴具体的行为交往方式,予以适当的指导与帮助
我们发现帅帅和小朋友发生矛盾往往是因为他不知道如何与同伴交往,遇到问题只会用暴力来解决。我们首先让帅帅明确地认识到打人的方式并不能使他的愿望得到满足,反而使他失去了更多与人交往的机会,所以友好和平的方法是最好的选择。同时,为使帅帅在以上方面能形成比较深刻和直接的体验,我们注重给他周围的伙伴做好相关工作,当帅帅向同伴发出交往请求时,同伴要友好地接受他并帮助他实现愿望。一个孩子的某种行为的改善需要我们多次的关注和引导,同时也要借助他自身多次的切身经历和感悟。我们平时注意跟踪观察帅帅与同伴交往的情况,发现问题后及时给予具体指导,利用角色转换让他认识到自己的行为给他人造成的影响和伤害。这样的尝试主要从两个方面进行入手。首先,当帅帅打人时,我们问他:“如果小朋友向你借书借不到就动手打你,你还愿意把书借给他吗?”帅帅说:“不愿意,书本来就是我的,我不想借就不借,他也不能打我啊!”“对啊,你可以这么想,那么小朋友也可以这样做啊,那你打人就不对了。”这样的谈话让帅帅学习感受他人的想法和权益,发展他的移情能力;其次,帅帅被别人欺负时,我们就会引导他思考“你被别人欺负,你有什么样的感受?”“前两天你欺负某某某,他会有什么样的感受?”“你认为,和小朋友遇到矛盾,应该怎样处理才好?”在这样的体验与反思中,让帅帅逐渐感悟到友好与人交往更容易交到朋友,更容易实现自己的愿望。当帅帅学会如何与同伴交往后,小朋友们渐渐愿意和他做朋友了,有时还有小朋友主动提出想和帅帅一起玩,这些变化都让帅帅体验到和平解决的好处,使他和同伴的交往达到良性循环。
3.教师处理问题就事论事。
儿童的攻击与破坏是他认知错误造成的偏差行为,我们处理问题时不针对个人,不说“帅帅你怎么老这样”、“你就是个不听话爱惹事的孩子”,而是常说“对于这件事,我认为这样处理不好,我们一起讨论讨论,怎么做才合适?”或者说“对于这件事,如果我们这样做,是不是更好一些呢?”这样就事论事的处理方法有效地减少了帅帅的抵触、对抗情绪,取得了较好的教育效果。
4.“游戏疗法”的应用。
游戏疗法是以游戏为主要治疗手段的非语言性治疗方法。各种各样的游戏活动是幼儿自我表现和人际交往上最常用的方法。它既是幼儿对内在欲求的控制和表达以及潜在人格的升华、社会化形成的重要媒介,也是幼儿适应环境的一种重要途径。心理学家E.埃里克森认为,幼儿的游戏活动一般都会经历以下三个阶段:(1)白日梦,如以吸吮手指等动作来寻求本体感觉的原始性游戏阶段;(2)独自玩各种玩具,沉湎于个体小世界的游戏阶段;(3)与其他幼儿一起做游戏,在群体共有的世界中进行游戏,即社会化演习阶段。每个幼儿的游戏都具有一定的模式,幼儿通过游戏形成如何处理在游戏过程中的难题的经验和能力,促进支配客观现实的自我能力的成长。帅帅处于游戏活动的第三个阶段。我们采用个别治疗的方法,针对帅帅的情况设置某种特定的情境加强他对规则的认识。例如我们在玩“交通警察”的游戏中,让帅帅分别充当警察和行人,体验不同角色应该遵守的行为规则。
5.缓解帅帅的气愤情绪。
帅帅打人后问他原因时他常会说:“我很生气!”可见愤怒常常是攻击与破坏行为的前奏。如果能在愤怒之前着手干预控制情绪,就可以减小这种行为发生的可能性。我们是这样做的:第一阶段是认知的准备,即告诉帅帅在生气时要注意自己的言行举止,让他知道使用暴力与和平解决所带来的结果是不同的。第二阶段是应付技能的培养,包括对外来激怒刺激的心理准备,如:“这种事最惹我生气,但现在我已经能够对付它。”对激动情绪的应付,如:“我们要采取合作的态度,说不定我们俩都对。”冲突无法解决时,如:“把这件事忘了算了,否则会越想越生气。”冲突化解时,如:“这件事我做得不错,这种方法真的有效。”等等。第二阶段的一系列过程,我们主要用想象和角色扮演方式来呈现各种被激怒的情况,让幼儿设想和使用有效的应对策略,要用变通的想法取代愤怒的反应。
6.家园共育。
从家庭寻找问题根源,对父母进行有效的家教指导,家园合力完成对帅帅的积极引导。
(1)父母教育观念分歧的改善
通过和家长的交流,我们感受到帅帅父母在孩子的教育问题上存在明显的分歧,妈妈认为孩子应该管,而爸爸却认为孩子不应该管。我们首先帮助家长分析孩子的实际情况,认识到教育方法不一致给孩子造成的危害。由于妈妈和我们见面机会较多,而且教育观念相似,所以我们决定从妈妈入手,做爸爸的思想工作,统一战线。开始由妈妈负责向爸爸传递帅帅在园的情况和老师的处理方法,然后我们也利用爸爸极少接送孩子的机会向他摆事实讲道理,让爸爸意识到自己放任自由的教育方法的不足之处。在和爸爸的交谈中,他对老师的观察和分析听得很认真,还做了大量笔记。经过一段时间后,有一次爸爸早上送帅帅来园时嘱咐他说:“帅帅,你要听老师的话,好好学习,不能捣乱。”这说明,爸爸从以前的不闻不问已有所转变,开始有了对孩子的叮咛和嘱咐,这对于爸爸来说是一个很大的进步。
(2)改善家长对孩子的过于关注和溺爱的情况
帅帅是先天性漏斗胸,而且他对大部分抗生素都过敏,三岁前的大部分时间都在医院度过。面对孩子,帅帅的父母有着很深的歉疚感,所以他们尽量满足孩子的各种需求,给孩子提供最好的物质环境。这种做法,在帅帅幼小体弱多病的时候起到了重要的作用,帮助孩子恢复身体,健康成长。现在帅帅的身体在父母的精心照料下恢复健康,体质也增强了,这时家长对孩子过于关注和溺爱的一贯做法就显得不太适宜了。孩子的情况在变化,家长的教育方法也应该随之改变。家长应该关注和呵护的不应该仅仅是身体上的,而更应该关注和呵护的是心灵的健康成长。经过一次一次与家长的触膝长谈,家长意识到了这个问题。
(3)对触觉敏感的帅帅进行触觉训练
心理学家研究表明,如果幼儿是剖腹产、缺乏母乳喂养、缺乏兄弟姐妹、早期限制活动过多等,就会造成幼儿触觉学习不足,出现触觉敏感问题。症状表现为胆小、怕黑、爱“吃手”、不愿独自睡觉、不爱洗脸刷牙、对小伤小痛特别敏感,、爱打人和惹事等等。帅帅的情况就属于触觉敏感,我们建议家长对帅帅进行触觉训练。平时在家中注意多拥抱、抚摸孩子,或者带孩子去游泳、玩沙土,让爸爸多带孩子做滚翻等活动。
(4)以帅帅的内心愿望为奖励强化其正面行为
当孩子想要什么或想做什么时,先给他提要求,比如说先完成老师布置的作业,把自己的玩具收拾整齐,孩子做到后可以满足其愿望。或者先了解孩子的兴趣,想做什么想要什么,然后把这个愿望作为奖励,比如在幼儿园表现良好,晚上看电视的时间可以延长十分钟等等。这样做有利于帅帅充分体验正面行为所带来的愉快与成功,有利于帮助帅帅改变不良行为,建立良好的行为习惯。
(5)指导家长用“隔离法”与“过度纠正法”纠正其负面行为
当孩子已经出现不良行为时,家长应该给予适当的惩罚或其他削弱方式来给予孩子警告。家长可以命令孩子离开现场做短暂的隔离。隔离法是对儿童行为增强因素的撤销。例如孩子玩玩具时喜欢争抢或敲打,我们可以让他停玩五分钟。但是要注意,“现场”必须有增强因素。如果孩子根本不想玩玩具,那么隔离就没用了。家长还可以使用“过度纠正”的处罚策略。如果孩子的行为破坏了环境的现状,他不但要负责恢复原状,而且要以数倍的功夫来改进这个环境。例如孩子故意撕坏图书,我们不但要他把撕坏的图书补好,还要把所有破损的书都补好。如果孩子不会补,我们也要教他补,直到补完所有的书。从而让幼儿体验负面行为带来的不便与不愉快,逐渐消除其负面行为。
五、教育效果和反思
通过两个学期的努力,帅帅在各方面都有了明显的进步:变得爱看书,有耐心,懂得与同伴友好地玩,懂得遵守规则,不随意动手打人,能较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可,经常推荐他当小组长,这不断促使他努力控制自己的不良行为。大班毕业前,帅帅参加小学的入学面试,表现非常好,使得爸爸妈妈十分惊讶,想不道帅帅有如此大的进步。
(一)寻求家长配合
“幼儿出现的不良行为在他的家庭中往往可以寻找出根源”,可见家庭教育在幼儿教育中起到至关重要的作用。教育幼儿不仅仅是学校的责任,同时也是家长的责任。所以,积极地寻求家长配合,实现家园共育,是实施教育的有效途径。
(二)循序渐进
幼儿良好行为习惯的培养是一个长期的、连续的过程。在教育和指导的过程中,幼儿的行为经常会出现反复和波动,这就需要老师付出爱心和耐心,循序渐进,逐渐帮助幼儿纠正不良行为,建立良好的行为习惯。
(三)体验形成情感共鸣
在对幼儿实施的教育策略中,我们经常运用“体验法”,引导幼儿体验他人的想法和感受,体验友好交往的快乐,体验遵守规则的好处。只有在情感上产生共鸣,幼儿才能真正地接受和认可教师的教育,教育才能取得好的效果。
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