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激发幼儿积极参与语言区的指导策略
发布时间:2015-03-23

此文获得海淀区幼儿园第五届“童心杯”幼儿素质教育教师征文活动三等奖                                 

       摘要:著名心理学家皮亚杰认为:“儿童语言是个性与环境相互作用中,尤其是人们语言交往实践中发展起来的。创设良好的语言环境,对儿童语言的发展起着非常重要的作用。”语言是交流和思维的工具而中班幼儿正处在一个语言的发展阶段。纲要中也指出:要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境;要提供一个幼儿语言发展的有利条件,让语言在交流中,在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。要想让幼儿在语言方面得到更好的发展,还需要我们教师积极的进行引导,为幼儿创设良好的语言环境和氛围,通过观察我发现语言区往往都是孩子们不太爱选择的区域,进入语言区活动的幼儿越来越少,有时候甚至没有小朋友来光顾,这又是为什么呢?
一、幼儿不愿去语言区的问题分析
       通过观察发现,每次孩子选择区域时进入语言区的幼儿都是寥寥无几,通过老师再三引导会有三两个幼儿进入活动区,并且不会像选择其它区域时表现出的兴奋劲儿。
      1、语言区的材料投放较单一,不能满足幼儿的兴趣需求
我们在语言区为幼儿投放了图书、手偶、坐垫等,这些材料投放后不能吸引幼儿主动参与活动,孩子们只是简单的翻阅几下图书,拿手偶随意摆弄,缺少同伴间的交流与分享,也就失去了语言区存在的价值。
       2、幼儿阅读能力不强
进入语言区的幼儿起初会选择自己喜欢的图书进行阅读,但是中班多数幼儿识字能力比较差,看书时也只是粗略的翻看画面,翻看两本以后孩子们的兴趣点就没有了。所以,在下次选区的时候孩子们就不愿意选择枯燥的语言区了,导致语言区域游戏幼儿参与的积极性不是很高。 
       二、针对上述问题的指导策略
       1、选择适宜语言区的位置,并为幼儿创设温馨的环境
要想让幼儿对语言区感兴趣,吸引幼儿爱读书,就应该为幼儿创设温馨、舒适又富有童趣的语言区环境。首先我们考虑到语言区应该放在一个光线好,离其它区域较远一点,相对安静的位置。其次在环境上考虑要温馨、舒适、又富有童趣。于是,我们在地板上铺上了软软的地垫,在地垫上放上儿童沙发、茶几、靠垫、坐垫等,语言区每一样物品都是老师精挑细选出来的。我们并在语言区的墙面上粘贴关于正确阅读的姿势、同伴间共同阅读、爱护图书等照片,从而帮助幼儿建立良好的阅读常规。
我的观察与发现:重新布置的语言区既美观、温馨、舒适我想这下孩子们应该会喜欢语言区了,但是重新布置的语言区只吸引了小部分幼儿,多数幼儿还是喜欢娃娃家、建构区等。针对这一情况通过观察的方式了解了为什么重新布置得语言区还是不够吸引幼儿呢?
       例如:素素和小福两个好朋友的聊天记录:
       一天,教育活动结束后,孩子们向往常一样选择活动区游戏。
       素素:小福,你想选择那个区域呢?
       小福:我想选择语言区,你看老师重新布置得语言区多漂亮呀,我想去语言区玩儿。
       素素:我们还是不要去语言区吧。
       小福:为什么?
       素素:我昨天去过了,语言区光是图书,没意思。咱们还是选择益智区吧。
       小福:那好吧。
       我的思考与感悟:语言区的材料稀少、单一,所以不够吸引幼儿。
        2、为幼儿提供适宜的材料,吸引幼儿主动参与
      (1)图书要选择幼儿感兴趣并适宜中班幼儿年龄特点
       针对中班幼儿年龄特点,为幼儿提供的图书要画面丰富、形象生动、主题突出、具有故事情节的图书最能吸引他们。幼儿在看图书的时候引导重点阅读图书画面,有意识的引导两位小朋友共同阅读,并将自己理解的画面与小朋友分享,这样孩子们渐渐被色彩鲜艳的画面所吸引,喜欢上了阅读图书,有的幼儿还能边看画面边续编故事,发展了幼儿的语言表达能力。
       (2)为幼儿准备丰富的可操作材料
        我们还为幼儿准备了手偶、自制的木偶台、图片、词卡、电视等材料。这么多丰富的材料不能一下子都投放到语言区,因为幼儿对这些材料不熟悉,孩子们看看这个、动动那个,一时不知道怎么玩,反而起不到预想的效果。所以,材料的投放还要循序渐进,更需要教师多加以引导。首先,我们投放的材料是图片、让幼儿看图片进行大胆的讲述。待幼儿会看、会说、敢说了以后又为幼儿提供了手偶,手偶是幼儿喜欢的小动物、或者动画人物等,让幼儿边摆弄手偶,边自编故事。看到孩子们渐渐对手偶感兴趣了,我们马上将木偶剧台放到语言区,鼓励幼儿在语言区表演。由此一来孩子们由在一旁的自言自语变成了大胆的木偶剧表演。并引导幼儿与同伴进行合作表演,从而体验到创造和表达的乐趣。为幼儿提供了很多选择的机会,孩子们在宽松的氛围中自主选择游戏材料。
     (3)自制图书
       每次放假,家长都会带孩子们外出游玩,回来后孩子们特别喜欢与同伴分享自己的旅游经历。于是,我想到让孩子们把外出游玩去过的地方和趣事用绘画的形式表现出来,并装订成册,把他放到语言区,这样孩子们进入语言区后就可以翻阅这些自制图书,还可以将自己的旅游经历与同伴分享。在自制图书的过程中,孩子们了解了图书的制作步骤(封面、正文、图画、书名、出版社等)引起了幼儿对图书的浓厚兴趣。孩子们也喜欢到语言区将自己制作的图书讲述给同伴听,通过交流和分享,拓展了幼儿的视野,不仅让孩子们学到了看图讲述,而且加强了幼儿的语言表达能力,提升幼儿自主阅读的能力。
      我的观察与发现:丰富的材料投放与教师适时的指导,使语言区开展的红红火火。但是,听到两名小朋友的聊天后让我又发现了一个新的问题。
     例如:小博和来来的一段对话
     来来:小博,咱们到语言区是看图书还是手偶表演呢?
     小博:咱们还是选择手偶表演吧,图书还是原来那几本,我不想看了。
     来来:那好吧,听你的,我们就去小剧场玩手偶表演吧。
     我的思考与感悟:语言区的图书是幼儿园配发的,数量有限,有时候幼儿感兴趣的图书我们不能及时提供,所以大大缩减了幼儿看图书的兴趣,我们要怎样做才能提供幼儿既感兴趣又能定期更换的图书呢?
     3、家园共育,资源共享,发展幼儿阅读能力
家庭对孩子的影响是持久的、终身和潜移默化的。所以我们要充分利用和挖掘家庭中的教育资源,感染家庭来影响幼儿。
  (1)好书推荐
教师向家长推荐一些适合中班幼儿年龄特点的图书、绘本等。避免家长盲目购书,让家长能够针对幼儿的年龄特点及兴趣选择适合的书籍。
  (2)分享图书
    我们请幼儿将自己喜欢的图书带到幼儿园与小朋友一起分享,并且得到了家长的大力支持。活动开始后有好多小朋友从家里拿来了好看的图书,我们和幼儿一起将图书分类,按类将图书摆放到图书架上,幼儿看到有新的图书,并且是他们喜欢的,孩子们的阅读兴趣一下被调动起来。带书来的幼儿我们会让他介绍自己的图书内容,并表扬他们会分享的表现,为他们发一个小礼物,孩子们分享图书的积极性也更高了。
  (3)亲子阅读
     引导阅读游戏向家庭延展,首先我们向家长介绍了阅读的好处,其次我们和幼儿共同制定了一个表格,主题是“今天,我读书了”。表格里有两项内容,一项是我为家长讲故事,我们学到了什么?引导幼儿喜欢看书,并发展幼儿看图讲述和语言表达能力。一项是家长为我讲故事,我们学到了什么?鼓励家长们多念好听的图画绘本给孩子们听,跟随孩子们的兴趣进行阅读,从而增进亲子间的感情,更增加了幼儿的阅读量。
       通过指导语言区两个月的时间幼儿的阅读能力增强了,语言区每天都会有小朋友光顾,每天都能看到这样的场景,有的小朋友在一旁认真的看图书,时不时和身边的小朋友进行交流;有的小朋友看自制图书,并和好朋友分享自己的阅读体会;还有的小朋友在进行手偶表演,“小演员”表演的津津乐道,小观众观看的津津有味。看到语言区告别了原来的冷清,迎来了似春的明媚,让我感到非常欣慰。语言区并不是那么难开展,只要教师用心,从幼儿的兴趣需要出发,在实践中不断探索,不断在验证中总结,孩子们就会呈现出一个满意的答卷。
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